بقلم: البروفيسور بيتر بيدلر Prof. Peter Beidler*

هناك عشر صفات حيوية تعين على تحقيق النجاح في التعليم تأتي في مقدمتها رغبة المدرس في الأرتقاء بمهنته من خلال تحقيقه النجاح في مختلف جوانب العملية التعليمية ، وهو في ذلك يشبه الطلبة المثابرين الذين يبذلون الجهد ليكونوا طلبة متميزين. والصفة الثانية هي السعي لتجريب طرق تعليمية جديدة. وأورد مثالا على ذلك أحد الأساتذة الجامعيين السابقين الذي عمل في جامعتنا والذي أطلق عليه الطلبة لقب (دكتور الأوراق الصفراء) Dr. Yellownotes فقد درج هذا الأستاذ على الأعتماد على المادة الدراسية المستقاة من الأوراق ذاتها لسنوات عديدة حتى تحول لون تلك الأوراق الى اللون الأصفر وتوجب عليه وضعها في أغلفة من النايلون للحفاظ عليها من التهرؤ! ومن الطبيعي أن لايحظى مثل هذا الأستاذ بأحترام الطلبة لأنه ظل متمسكا بالنهج ذاته ولم ينشد التغيير. وعلى خلاف ذلك تماما عمد أستاذ آخر في أحدى الفصول الدراسية الى تدريس الطلبة مادة (الكتابة) writing دون الأستعانة بأي كتاب منهجي وطالب طلبته بأن (يؤلفوا) كتابهم المنهجي عن الكتابة بأنفسهم. وقد أدرك الطلبة (المجازفة) التي أختارها استاذهم البروفيسور بيدلر لذا عملوا بكل جد ومثابرة لكي يحققوا النجاح بالتعاون مع أستاذهم.
والصفة الثالثة تتعلق بموقف المدرسين الأيجابي فالمدرس الذي يقع في مصيدة النفعية cynicism لن يكون له موقف أيجابي حيال التعليم حيث أن المدرسين الكفوئين يواجهون التحديات كافة بموقف أيجابي. ورابعا يشعر المدرسون المقتدرون أن الوقت لايسعفهم أبدا ويتعذر عليهم أنجاز أعمالهم. مع ذلك لاتراهم يتذمرون أو يشتكون من تمضية ساعات طويلة في أداء مهامهم لكونهم يحبون التعليم. وخامسا ينظر المدرسون الناجحون الى التعليم بأعتباره تنشئة أبوية فهم يلجأون الى أستخدام مباديء التربية والتنشئة الصحيحة في الكثير من المواقف منها الأهتمام بكل ماهو في صالح طلبتهم وأتخاذ الموقف الصارم المناسب أحيانا واللين في أحيان أخرى الذي ربما يصل حد الأعتذار عند الضرورة. والمدرسون المقتدرون مثل أولياء الأمور الناجحين يعرفون الكثير عن مشاكل الطلبة وكذلك مصادر قلقهم وقدراتهم. والميزة السادسة تتعلق بمنح المدرسين ثقتهم لطلابهم فهم يدركون أن مايتعلمه الطلبة يقل أهمية عن العملية التعليمية ذاتها حيث أن التعليم يرسخ الثقة.
والصفة السادسة تتعلق بقدرة المدرس على الحفاظ على
مستوى طلبته الدراسي وضمان عدم أنحداره فالطلبة الذين لايطلبون المزيد من المعرفة هم من الطلبة الذين يشعرون بالملل ، لذا يتعين على المدرسين العمل على تشجيع الطلبة ودعمهم من خلال تجربة أساليب تعليمية جديدة. وثامنا لابد أن يعمل المدرسون المتميزون على تحفيز الطلبة فهم يعرفون مايرغب به الطلبة ومالايرغبون به ويعلمون بطبيعة المشاكل التي يواجهها الطلبة والشؤون الشخصية لذا تراهم أقدر من غيرهم على خلق الدافعية لدى الطلبة للتعلم. ولما كان لكل مجموعة من الطلبة سماتها الخاصة ونظام التحفيز الخاص بها فأن المدرس الكفء يظل على أطلاع على تلك التوجهات ويعمد الى أستخدام مثل هذه المعلومات لتعديل الأساليب التحفيزية.
ويبدو للوهلة الأولى أن الصفتين التاسعة والعاشرة للتعليم المثمر تقفان على طرفي نقيض فالصفة التاسعة بحسب بيدلر تنص على الآتي: (عليك أن لاتثق بتقييمات الطلبة بشأن تدريساتك) في حين تنص الصفة العاشرة(أصغ الى طلبتك). على أن بيدلر يبين أوجه الأختلاف بين الصفتين التاسعة والعاشرة فهو يرى أن تقييمات الطلبة ربما تكون (مضللة) فالمدرسون الناجحون لايميلون الى تصديق التقييمات الأيجابية ويتأثرون بالتقييمات المعتدلة حيث يسعون على الدوام لتحسين تدريساتهم. اما المدرسون متوسطو المستوى فيعملون خلاف ذلك فهم يثقون بالتقييمات الأيجابية جدا ويتجاهلون التقييمات السلبية. أضف الى ذلك ، أن أفضل المدرسين يصغون الى مايقوله طلبتهم عن التعليم الناجح بشكل عام وليس عن أي مدرس من المدرسين بعينه فالطلبة يشيرون في أستطلاعات الرأي ، على العموم تقريبا، الى أن أفضل المدرسين هم الحاضرون دوما الذين يمكن التواصل معهم والأهم من ذلك الأعجاب بالمادة الدراسية التي يطرحها ذلك المدرس ، كما أن المدرس الذي يجعل أسلوبه التدريسي متماشيا مع رغبات الطلبة وتوجهاتهم لابد أن يكون مربيا ناجحا.